Профессиональное здоровье представителей социономических профессий

Актуальная экономическая ситуация выдвигает все более значительные требования ко многим аспектам деятельности представителей социономических профессий: уровню их знаний, психолого-педагогических умений и навыков, профессиональной компетентности, личностным особенностям. Отсюда такое внимание к вопросам психологического обеспечения профессионального здоровья психологов, педагогов, врачей, менеджеров, учителей.

Результаты исследования, проведенного нами в 2008-2009 гг., на выборке 176 педагогов образовательных учреждений (ОУ) Санкт-Петербурга, позволили создать обобщенный портрет педагога с точки зрения профессионального здоровья: позитивное отношение к другим людям, уровень амбициозности и соревновательности - ниже среднего, умеренная напористость, отсутствие больших карьерных устремлений, наиболее выражены такие компоненты поведения, как нетерпеливость, энергичность, давление фактора времени, вовлеченность в работу.

Установлена, казалось бы, парадоксальная на первый взгляд вещь. Не выявлена взаимосвязь трудового стажа и уровня профессионального здоровья работников ОУ. Бытующее мнение о том, что чем дольше педагог работает в ОУ, тем выше уровень его профессионального выгорания, не нашел подтверждения. Это свидетельствует в пользу того, что большой педагогический стаж не является обязательным фактором в возникновении синдрома профессионального выгорания. На вопрос: "Что в наибольшей степени влияет на вас в процессе выполнения профессиональной деятельности?", педагогами выделены: эмоциональное напряжение на работе; отсутствие ясности в оплате труда; взаимоотношения с коллегами; однообразие выполняемой работы; неритмичная работа ("штурмовщина"); конфликты личностных ценностей с ценностями, декларируемыми организацией; финансовые проблемы. Чаще всего педагоги обнаруживают у себя такие симптомы стресса, как чувство усталости (70% опрошенных указали на этот признак), нарушения сна (50%), подавленное настроение (47%), повышенное артериальное давление и повышенная раздражительность (по 43%), мышечное напряжение, боли в области шеи, спины (33%).

Говоря о стратегиях преодоления стресса в практике педагогов, установлено, что за исключением стратегии асоциальных действий, все остальные (ассертивные, осторожные, импульсивные, манипулятивные, агрессивные действия, вступление в социальный контакт, поиск социальной поддержки, избегание) отличаются средней степенью выраженности. Обнаружена прямая взаимосвязь уровня профессионального здоровья и использования непрямых, асоциальных и агрессивных действий. Среди способов снятия стресса педагоги чаще всего используют: общение с друзьями (на этот способ снятия стресса указали 59% опрошенных), музыку (53%), хобби (51%), юмор и смех, сон, поездки за город на природу (по 50%), чтение (43%), шопинг и прогулки (по 42%), общение с домашними животными (37%), общение с родственниками (36%), еду (34%), просмотр телевизора (28%), занятия спортом, путешествия, баню (сауну, бассейн, ванную) (по 27%). Любопытным, на наш взгляд, представляется исследование системы ценностей у педагогов, являющейся основой высокой стрессоустойчивости. Ранжированный список ценностей выглядит таким образом: 1 - любовь (физическая и психическая близость с любимым человеком), 2 - здоровье (физическое и психическое), 3 - счастливая семейная жизнь, 4 - уверенность в себе, 5 - интересная работа, 6 - жизненная мудрость, 7 - материально обеспеченная жизнь, 8 - познание, 9 - наличие друзей, 10 - развитие. При этом уровень реализованности ценностей иной: 77,8% - наличие друзей, 70% - познание, 67,1% - развитие, 65% - активная деятельная жизнь, 64% - здоровье, 63,6% - общественное признание, 63% - интересная работа, 61% - свобода. Наименьший уровень реализованности из ценностей у педагогов - материально обеспеченная жизнь (48%), счастье других (48%), жизненная мудрость (47%), возможность сделать профессиональную карьеру (45,8%).

Такое рассогласование в системе ценностей и уровне их реализованности, на наш взгляд, является ведущим фактором развития профессионального выгорания у педагогов. Кроме того, на профессиональное выгорание и профессиональную деформацию педагогов оказывают влияние следующие факторы: низкая удовлетворенность профессиональным и социальным статусом; переживание несоответствия между затратами сил на выполняемую работу и ее оплатой; напряженная психоэмоциональная деятельность педагога; нехватка положительной мотивации в работе.

Шингаев С. М.