Специальная психология. Становление современной специальной психологии и ее предметного содержания.
Специальная психология
Специальная психология одна из старейших отраслей современной психологической науки, возникшая на рубеже ХIХ и ХХ столетий. Во многом развитие специальной психологии определялось процессом становления системы специального (коррекционного) образования, по отношению к которой специальная психология выступает как прикладная научная дисциплина, связанная с решением конкретных задач и проблем обучения и воспитания лиц с отклонениями в развитии.
История развития специальной психологии
Исторический процесс развития специальной психологии как самостоятельной науки занимает весьма большой отрезок времени и выглядит крайне сложно, а подчас и противоречиво. Первые научные знания об особенностях отклоняющегося психического развития в детском возрасте стали складываться в рамках системы специального образования, в процессе реального обучения и воспитания аномальных детей, как их тогда называли. Эти знания представляли собой побочный продукт педагогического воздействия, в силу этого были неотделимы от него и носили узко эмпирический и утилитарный характер. По своей сути они еще не были собственно психологическими знаниями. Тем не менее такого рода сведения помогали педагогу в его повседневной учебно-воспитательной работе и, так или иначе, кристаллизовались в разного рода учебниках, учебных пособиях и программах.
Вместе с тем логика формирования системы специального (коррекционного) образования не являлась единственным фактором становления специальной психологии. Исторический процесс развития общей психологии не мог не оказывать влияния на развитие специальной психологии как одной из ее отраслей. Изменение представлений о сущности и природе психических явлений, способах их познания оказывали серьёзное влияние на этот процесс. Научная рефлексия и интеграции накопленных в практике знаний о характеристиках отклоняющегося развития, применение экспериментального метода исследования лиц с теми или иными нарушениями в развитии и интерпретации полученных данных с позиций разных теоретических подходов явились важными условиями для формирования специальной психологии. Эти условия опосредовалось конкретными задачами и целями, которые ставила перед собой система специального образования на разных этапах своего развития. Именно эти задачи и цели, в известной степени, обусловливали предметное содержание специальной психологии.
Развитие клинической медицины, прежде всего детской психоневрологии, оказало свое влияло на становление системы специального (коррекционного) образования, а через него на систему научных представлений в сфере специальной психологии. Клиническая практика, в особенности в области психопатологии детского возраста, офтальмологии и пр., также накапливала весьма богатый эмпирический материал о характеристиках психического развития лиц с различного рода патологией сенсорных, речевых и интеллектуальных функций. Кстати, клинико-психологический и психолого-педагогический подходы в изучении лиц с отклонениями в развитии и по сей день остаются наиболее важными направлениями в современной специальной психологии.
Специальная психология с момента становления формировалась как многоотраслевая дисциплина. Выделение отдельных отраслей специальной психологии, так или иначе, отражало процесс развития системы специального (коррекционного) образования. В этом отношении неслучайным выглядит тот факт, что первыми отраслями специальной психологии стали психология лиц с нарушениями зрения, слуха и интеллекта, ибо первыми в системе специального образования стали возникать школы для детей именно с такого рода нарушениями в развитии.
Специальная психология в России
В первые два десятилетия ХХ столетия в России специальная психология переживала период бурного развития. Прежде всего это было обусловлено становлением и дифференциацией системы специального образования с одной стороны, и резким увеличением численности детей с отклонениями в развитии в 20-е годы после революции - с другой. В этом периоде появляются многочисленные публикации как отечественных, так и иностранных авторов, посвященные различным аспектам нарушенного психического развития. В этом ряду отдельно следует отметить фундаментальный двухтомный труд Г.Я.Трошина "Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей", опубликованный в 1915 г. В нем впервые экспериментально доказывалось единство общих законов развития ребенка в норме и патологии. Именно эта идея, не оцененная в свое время, активно популяризировалась во второй половине двадцатых годов Л.С.Выготским. Правда, единство общих законов нормы и патологии он обосновывал принципиальной идентичностью условно рефлекторных механизмов в ситуации нормального и нарушенного развития.
Первая в России лаборатория психологии аномального детства была открыта в 1926г. Л.С.Выготским при руководимой в то время В.П.Кащенко Медико-педагогической станцией Наркомпроса. На ее базе в 1929 г. был создан Экспериментально-дефектологический институт (ныне Институт коррекционной педагогики РАО).
Особое место в истории становления специальной психологии по праву принадлежит Л.С.Выготскому. Ее бурный расцвет, приходящийся, на начало ХХ века, требовал определенной завершенности, которую осуществил Л.С.Выготский. Он создал теоретический фундамент науки, позволивший обобщить и упорядочить, привести в систему, имевшийся к тому времени богатый эмпирический материал.
Стратегической задачей Л.С.Выготского было создание концепции культурно-исторического развития, формирования высших психических функций, знакового опосредования, смыслового и системного строения сознания. Именно результаты клинико-психологических исследований Л.С.Выготского составили основу культурно-исторической теории развития психики, являющейся базой для отечественной специальной психологии.
Как общепсихологические, так и клинико-психологические идеи Л.С.Выготского легли в основу для дальнейших исследований в области специальной психологии в течение последующих десятилетий для нескольких поколений отечественных психологов, дефектологов и клиницистов. Известное постановление ЦК ВКПб "О педологических извращениях..." 1936 г. серьезно затормозило развитие психологии в нашей стране. Были закрыты целые разделы данной науки. В этот весьма непростой период традиции отечественной психологии сохранялись в основном в рамках медицинской и специальной психологии.
Отрасли специальной психологии
Дальнейшая дифференциация системы специального (коррекционного) образования приводит к появлению новых отраслей специальной психологии. Помимо традиционных ее разделов, связанных с изучением психического развития в условиях выраженных нарушений зрения, слуха и интеллекта, постепенно формируются такие ее отрасли, как психология лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата, патологией речи, задержкой психического развития, эмоциональными, характерологическими и поведенческими нарушениями. Фокус исследовательского интереса смещается от грубых форм патологии к пограничным, стертым состояниям. Изменяется и возрастной спектр в изучении нарушений психического развития. На ранних этапах становления специальной психологии в качестве объекта исследования выступали преимущественно дети младшего школьного возраста. Со временем в связи с формированием системы специальных дошкольных учреждений, а также с актуализаций реабилитационной проблематики возникает интерес к другим возрастным категориям - детям дошкольного возраста и взрослым. Это расширяет предметное поле специальной психологии, делая его одновременно все более неопределенным.
Если в общей психологии с момента ее возникновения и по сей день перманентно поднимается вопрос об ее предмете, то в специальной психологии в силу ее прикладного характера предметное содержание мыслилось как нечто самоочевидное и подменялось ее прикладными задачами. Вопрос о предмете специальной психологии стал эксплицироваться лишь в самое последнее время. В известной мере, это обусловлено включением в стандарты высшего психологического образования курса по специальной психологии для студентов всех специализаций. Новые вузовские стандарты направлены на то, чтобы представить специальную психологию в едином общеобразовательном курсе как целостную научную отрасль с общими предметом и теорией.
Долгое время специальная психология мыслилась как совокупность ее отраслей, ее составных частей. Но при этом то целое, что определяет единство этих частей, не раскрывалось. Существование нескольких отраслей, пока их было немного, не создавало проблемы поиска единства. Достаточно было простого их перечисления. Увеличение численности самих отраслей ставит вопрос об их общем основании. Кроме того, каждый раздел специальной психологии занимается изучением отдельной формы нарушенного развития, а что представляет собой нарушенное развитие в целом, зачастую не определяется. Отдельные варианты нарушенного развития понимаются интуитивно-эпирически, как нечто очевидное и не нуждающееся в особом анализе. Нам представляется, что актуализация вопроса о предметном содержании специальной психологии знаменует собой новый этап ее развития.
Предмет специальной психологии
Доминирование процесса интеграции в системе специального образования на современном этапе привело к поискам общности предметного содержания специальной психологии. Кроме того, проблема предметного содержания - это и проблема межпредметных связей. Неопределенность в сущности предметного содержания специальной психологии приводит к трудностям дифференциации с другими смежными научными дисциплинами. Например, с медицинской психологией, детской нейропсихологией, девиантологией, превентивной психологией.
Сам Л.С.Выготский не давал общих определений ни предмета специальной психологии, ни сущности самого нарушенного развития. Предмет в его понимании являлся чем-то самоочевидным. Но, говоря о природе нарушенного развития, он постоянно подчеркивал принципиально общее строение любого нарушения в виде единой структуры, "социального вывиха", связанного с затруднениями в усвоении социально-исторического опыта. Вместе с тем он категорично подчеркивал, что для всякой науки раньше или позже наступает момент, когда она должна осознать себя самоё как целое, осмыслить свои методы и перенести внимание с фактов и явлений на те понятия, которыми она пользуется [3]. Иначе говоря, определиться с предметом, пониманием его природы и сущности. Нам представляется, что определение сущности исследуемого наукой предмета задает рамки ее предметного содержания.
Очень часто содержание специальной психологии пытаются определить исходя из ее прикладного характера. Сама система специального образования, по отношению к которой специальная психология выступает как прикладная отрасль психологической науки, занимается вопросами обучения, воспитания, коррекции и реабилитации лиц с отклонениями в развитии. В этом отношении предметное содержание специальной психологии, так или иначе, соприкасается с предметом коррекционной педагогики, но не сводится к нему всецело. Е.Л.Гончарова [1] указывает на то, что специальная психология - область психологии развития, которая изучает проблемы развития людей с физическими и психическими недостатками, определяющими потребность детей в особых условиях обучения и воспитания и потребность взрослых - в особых формах психологического сопровождения. Принципиально важным в данном определении является указание на генетический контекст специальной психологии и ее связь с особыми условиями обучения и психологического сопровождения, определяемыми проблемами процесса развития.
При другом способе определения предметной сферы специальной психологии основной акцент делается на единстве ее отраслей и своеобразии развития аномальных детей в условиях специального обучения. В частности, указывается, что специальная психология (психология аномальных детей) представляет собой сложную отрасль психологии, состоящую в настоящее время из отдельных дисциплин, каждая из которых изучает психологические особенности определенной категории аномальных детей и ход развития этих детей в условиях воспитания и обучения [9].
Подобного рода определение мы находим в психологическом словаре, изданном под редакцией А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского: "Специальная психология - отрасль психологии, изучающая людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития, связанное с врожденными или приобретенными дефектами формирования и функционирования нервной системы, а именно: психологию слепых (тифлопсихология), глухих (сурдопсихология), умственно отсталых (олигофренопсихология), детей с временными задержками психического развития, с нарушениями речи и т.п. Специальная психология, как и специальная педагогика (тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопедагогика и др.), входит в состав комплексной научной дисциплины дефектологии - науки об особенностях развития детей с физическими и психическими недостатками и закономерностях их воспитания и обучения" [7, с.379].
Можно без особого труда продолжить цитирование подобных определений. Тем не менее, как мы указывали выше, предметное содержание специальной психологии можно воспроизвести вполне адекватно, только определившись с самим понятием "нарушенное развитие".
Феномен нарушенного развития
Л.С.Выготский полагал, что нарушенное развитие - это особый способ генезиса психики, при котором может меняться лишь его операциональный состав, но при этом само содержание процесса развития остается неизменным.
Развивая эту мысль, В.Г.Петрова и И.В.Белякова [5] указывают, что дети с отклонениями в развитии - это те, у кого в силу физических или психических дефектов имеются определенные нарушения в приеме, переработке и использовании информации, получаемой от окружающего мира. С указанным определением нельзя не согласиться, но следует заметить, что нарушение приема и переработки получаемой информации - далеко не единственный признак нарушенного развития.
Иной подход в толковании общей природы нарушенного развития демонстрирует Л.Пожар [6], делая основной акцент на причинах и сферах проявления отклонений в развитии. Она пишет, что аномальные дети - это дети и подростки с трудностями социального функционирования, вытекающими из дефицитарности или недостатка органа, его функции и процесса, со специфическими особенностями и характерными трудностями в познании окружающего мира и общении с людьми, а также со специфическими особенностями формирования их личности [6].
Заслуживает особого внимания дефиниция, в которой его авторы пытаются дать одновременно определения предмета специальной психологии и сущности нарушенного развития. При этом подчеркивается, что последние представляют собой класс особых состояний, возникающих преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных групп факторов (органической или функциональной природы) и проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение [4]. Особый класс состояния процесса развития проявляется в данном случае через нарушения социализации, адаптации и профессионального самоопределения, что по сути верно, но не исчерпывает всех характеристик нарушенного развития.
Трудности в определении природы нарушенного развития связаны, на наш взгляд, с чрезвычайной сложностью и многоаспектностью самого процесса генеза психики. Именно поэтому в зависимости от того, как определяется сам феномен психического развития, так и раскрываются характеристики его нарушения. Каждое из приведенных определений с той или иной долей точности воспроизводит разные стороны дизонтогенеза.
Поиски сущности феномена нарушенного развития находят свое отражение и на уровне терминологического аппарата. Традиционные понятия, такие, как аномалия, аномальные дети, дефектное развитие, аномальное развитие, постепенно заменяются новыми, более многочисленными терминами, характеризующими процесс нарушенного развития: абнормальное, дизгармоничное, дезадаптивное, замедленное, нарушенное, неполноценное, нестандартное, отклоняющееся, субнормальное и пр. или с указанием субъекта - дети с ограниченными возможностями психического развития, дети с особыми нуждами, дети с особыми образовательными потребностями, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети группы риска, дети с проблемами в развитии, дети с отклонениями в развитии, особые дети, проблемные дети, нестандартные дети и т.д. По поводу этих и подобных терминов продолжается острая дискуссия относительно их содержания и правомерности использования. Мы отметим тот факт, что появление многочисленных названий свидетельствует о формировании многомерного видения феномена нарушенного развития.
С нашей точки зрения, отклоняющееся развитие следует понимать как обычное развитие, протекающее в необычных, неблагоприятных (биологических, социальных и психологических) условиях, патогенная сила которых превосходит компенсаторные возможности индивида, не нарушая при этом целостности психики, модифицируя лишь уровень ее опосредованности. Вследствие этого относительно устойчиво изменяются параметры и стороны микрогенеза (когнитивные, эмоциональные, регуляторные), что приводит к замедлению процесса возрастного развития. Это прежде всего проявляется в замедлении процесса социализации и адаптации, то есть в усвоении и использовании культурно-исторического опыта. Именно поэтому дети с признаками нарушенного развития нуждаются в психолого-педагогическом медико-социальном сопровождении.
В самом словосочетании "нарушенное развитие" определяющим остается слово "развитие", а обозначение "нарушенное" характеризует его способ протекания, где конечный результат остается неизменным. Сама грань между стандартным, так называем нормальным развитием и нарушенным весьма относительна и размыта. В.И.Слободчиков и Е.И.Исаев [8] отмечают, что норма - это не то среднее, что есть (или стандартное, что необходимо), а то лучшее, что возможно в конкретном возрасте для конкретного ребенка при соответствующих условиях.
Следовательно, предметом специальной психологии является изучение процесса психического развития в неблагоприятных условиях (биологических и социальных). Само же нарушенное развитие, являющееся следствием воздействия этих условий, представляет собой стойкое изменение параметров актуального функционирования психики и темпов ее возрастной динамики, достоверно отличающихся от средних значений, характерных для данного возраста.
Прикладной контекст специальной психологии
Было бы категорично и неверно рассматривать предмет специальной психологии вне ее прикладного контекста. Нам представляется, что контекст определяет не само предметное содержание, а лишь задаёт сферу конкретных задач и целей специальной психологии. В этом отношении нельзя не согласиться с Е.Л.Гончаровой [1], охарактеризовавшей круг задач специальной психологии на современном этапе ее развития и считающей, что актуальными являются разработка и реализация методов специальной психологической поддержки ребенка, подростка, взрослого человека на всех этапах его взросления. Одной из важнейших задач становится гармонизация отношений между обучением и развитием, встает вопрос об обеспечении специальным образованием социально-эмоционального развития ребенка, поддержки его семьи и ближайшего социального окружения [1, 9].
Гуманизация общественных отношений привела к изменению в идеологии системы специального образования и, прежде всего, к изменению её целей, ориентированных на интеграцию людей с различными проблемами в единое сообщество при достижении каждым человеком максимально высокого уровня качества жизни [2], на удовлетворение не только элементарных потребностей человека, но и на реализацию ценностей. Изменения в приоритетных задачах системы специального образования не могли не коснуться и специальной психологии. На передний план выдвинулись задачи психологической поддержки ребенка и его семьи, гармонизации отношений между обучением и развитием, обеспечения оптимального эмоционально-социального развития и др.
Помимо активной разработки диагностических технологий, особое внимание уделяется приемам психологического сопровождения, при этом речь идет не только о помощи актуальной, но и профилактической, эффективность которой во многом зависит от сроков выявления признаков неблагополучия в развитии ребенка, что, в свою очередь, связано с методами раннего обнаружения отклонений в процессе развития.
Эффективность коррекционной помощи зависит от гармонизации семейных отношений, поэтому в современной специальной психологии активно развивается такое направление, как психология семейного воспитания детей с отклонениями в развитии.
Одной из современных тенденций можно считать включение в специальную психологию феноменов комплексных нарушений процесса развития, а также выявление детей "групп риска" по различным факторам, изучение пограничных состояний, психическое развитие в условиях интегрированного обучения. Отсюда возникает повышение интереса к изучению эмоционального и личностного развития, механизмам самосознания, защитным стратегиям.
Интеграционные тенденции в современной специальной психологии активизировали проблему поиска общих закономерностей нарушенного развития, характерных для разных форм дизонтогенеза.
Наконец, в последнее время мы являемся свидетелями формирования новых отраслей специальной психологии, занимающихся изучением реализации процесса психического развития в условиях аддиктивного поведения, посттравматического стресса, неблагоприятной экологии и одаренности. Актуальными становятся исследования возрастного генеза психики детей эмигрантов и беженцев. Делает свои первые шаги и психология профессиональной деятельности в системе специального образования.
Характеризуя многоаспектность отечественной специальной психологии, следует сказать, что не только теория культурно-исторического развития Л.С.Выготского, но и другие концептуальные подходы могут выступать в современных условиях в качестве объяснительных конструктов в зависимости от характера изучаемых феноменов и методов исследования.
Таким образом, специальная психология представляет сегодня бурно развивающуюся отрасль психологии развития, занимающуюся изучением закономерностей психического генеза в разнообразных неблагоприятных условиях и разрабатывающая инновационные технологии оказания коррекционной и профилактической помощи в системе специального образования.
Сорокин В.М.
Также читайте:
