Исследование личностных отношений школьников с зпр с помощью цто

Применение ЦТО для исследования личностных отношений детей с ЗПР снимает многие проблемы, связанные с использованием опросников, и дает возможность исследовать неосознаваемые компоненты отношений. В нашем исследовании принимали участие 75 учащихся специальных школ для детей с ЗПР и 75 нормально развивающихся учеников массовых школ. Возраст испытуемых - 8-13 лет. Интерпретация ЦТО в основном строится на определении позиции, которую занимает цвет, выбранный к данному слову, однако автор теста Эткинд использовал также качественный анализ значений цветов. Нас тоже интересовало, какие эмоции связывают дети с тем или иным цветом. Поэтому мы предъявляли испытуемым два ряда слов: первый ряд - значимые для детей данного возраста объекты, второй ряд - слова, обозначающие эмоции. Первый ряд: дом, моя семья, мама, папа, друг, подруга, школа, учитель, двойка, пятёрка, я сам. Второй ряд: радость, горе, злость, страх, тревога, удивление, презрение, отвращение, стыд, равнодушие, интерес. Проанализировав результаты нашего исследования, мы выяснили следующее:

1. В большинстве случаев школьники с ЗПР подбирают к названием эмоций те же цвета, что и нормально развивающиеся школьники. Исключение составляют удивление, презрение и стыд. Мы предполагаем, что представления об эмоциях презрения и удивления у школьников с ЗПР более размыты. В отношении слова "стыд" у школьников с ЗПР, видимо, сработал стереотип: они связали его с красным цветом, а нормально развивающиеся школьники - с черным.

2. Сохраняется тенденция подбирать к отрицательным эмоциям темные и ахроматические цвета, к положительным эмоциям - яркие, хроматические цвета. Противоречивым является красный цвет, который иногда связывают с эмоциями тревоги и стыда. Фиолетовый цвет школьники связывают с положительными эмоциями.

3. В иерархии предпочтений школьников с ЗПР сверстники занимают более низкую позицию, чем у нормально развивающихся школьников. Воз- можно, отношения школьников с ЗПР со сверстниками являются конфликт- ными или конкурентными.

4. Остальные значимые объекты, отношение к которым мы исследовали, занимают примерно одинаковые позиции в обеих группах.

5. Со словами "я сам", "моя семья", "мама", "пятерка" школьники из обеих групп связывают яркие цвета (красный, желтый, фиолетовый), со словами "папа", "школа", "двойка" - темные и ахроматические (синий, черный, серый). Нормально развивающиеся школьники чаще выбирали к слову "папа" черный цвет. Поскольку количество распавшихся семей было в обеих группах примерно одинаковым, мы предполагаем, что школьники с ЗПР часто не осознают свои отношения с отцом как конфликтные.

6. Вызывает тревогу факт, что в обеих группах школа ассоциируется с мрачными цветами (серый, черный). В группе школьников с ЗПР негатив ное отношение к школе выражено отчетливее, они чаще выбирают черный цвет. Отношение к учителю в обеих группах противоречивое. Школьники с ЗПР чаще подбирают к этому слову красный цвет, который они связывают с радостью, интересом, но в то же время со стыдом и тревогой. Мнения нормально развивающихся школьников разделились: одни приписывают слову "учитель" серый или черный цвет, другие - желтый.

7. Нормально развивающиеся школьники чаще подбирают к слову "друг" яркие цвета (зеленый, фиолетовый), школьники с ЗПР - яркие (желтый, зеленый), и ахроматические (серый).

8. В оценке собственной личности значимых различий между группами не выявлено. Преобладает желтый цвет. Средняя позиция слова "я сам" в группе "ЗПР" 3,36, в группе "норма" - 3,12.

9. Если сравнивать какие цвета чаще всего подбирали школьники ко всем перечисленным понятиям, то между группами обнаруживаются значи мые различия (по критерию хи-квадрат, р=0,01). Школьники с ЗПР чаще выбирают синий и коричневый цвета, которые ассоциируются у них с горем, злостью, равнодушием, и реже - зеленый, красный, желтый и фиолетовый, которые ассоциируются в основном с положительными эмоциями. Выборка черного и серого цвета в обеих группах примерно одинаково.

По всей видимости, то, что мы обнаружили значимые различия между группами только в отношении к друзьям, можно объяснить тем, что отношения нормально развивающихся школьников к значимым объектам также часто бывают негативными, что свидетельствует об эмоциональном неблагополучии современных школьников. О более частом эмоциональном неблагополучии школьников с ЗПР свидетельствует более частый выбор темных цветов и более редкий выбор ярких по сравнению с нормой.

Березина Д.В.