Особенности развития самооценки у школьников с зпр

При изучении аномального ребенка важно выявить не только сам дефект, первичные и вторичные нарушения, но и сохранные стороны личности (Выготский Л.С.). Мы предприняли попытку изучения такой важной составляющей личности, как самооценка с помощью методики Дембо-Рубинштейн. В исследовании принимали участие 50 школьников с ЗПР и 22 нормально развивающихся учащихся гуманитарной гимназии. Исследование проводилось методом возрастных срезов.

В возрасте 8 9 лет как для нормально развивающихся, так и для школьников с ЗПР характерна частично дифференцированная самооценка, в основном отражающая оценивание школьников взрослыми. Уровень притязаний у младших школьников еще завышен, но частично дифференцирован. В группе школьников с ЗПР 10 11 лет мы обнаружили значительно большее (p?0,01), чем в норме, число испытуемых с несформированным уровнем притязаний. Для испытуемых обеих групп характерна завышенная или нормально-высокая самооценка. Ниже всего школьники с ЗПР этого возраста оценивают свои здоровье и ум, что, по-видимому, является адекватным.

К 12 13 годам у подростков обеих групп формируется достаточно адекватная самооценка, причем в группе подростков с ЗПР больше чем в норме (p?0,05) тех, кто имеет среднюю или нормально-высокую самооценку (89%). Около 40% подростков из обеих групп имеют неадекватно завышенный уровень притязаний. Около 25% подростков из обеих групп имеют заниженный, по сравнению с самооценкой, уровень притязаний, т.е. принимают себя такими, как они есть, и не хотят ничего в себе менять. Большинство подростков с ЗПР очень критичны к себе и к своему положению. Они низко оценивают свои учебные достижения и считают себя несчастливыми, поэтому подростки с ЗПР нуждаются не столько в развитии адекватной самооценки, сколько в формировании уверенности в себе и реальной жизненной перспективы.

Анализируя результаты нашего исследования, мы приходим к выводу, что в исследованных группах детей возрастные тенденции формирования самооценки и уровня притязаний перекрывают межгрупповые различия, что подтверждает тезис Выготского о том, что в развитии личность нормального и аномального ребенка проходит одни и те же этапы. Однако развитие личности школьников с ЗПР имеет свои особенности: у них несколько позднее формируется адекватный уровень притязаний и больше "конфликтных зон", т.е. качеств, самооценка которых значительно расходится с уровнем притязаний. Большинство подростков с ЗПР правильно понимают свои проблемы и ставят вполне адекватные своему положению цели. Это результат правильной коррекционно-воспитательной работы. Для подростков с ЗПР возможно достижение нормального уровня развития самосознания.

Березина Д. В.