Интеллект и креативность как индикаторы одаренности

В последние десятилетия интерес к вопросам одаренности и творчества достиг государственного уровня, поскольку произошедшие в науке изменения поставили все сферы жизни и общественного производства в прямую зависимость от достижений науки. Проблема изучения одаренности, выявления одаренных индивидов и развития их потенциала выходит на передний план. Традиционно одаренность связывается с понятием способностей личности и общей умственной способности или интеллекта. После выхода в свет многофакторной теории Дж. Гилфорда, выделившего категории конвергентного и дивергентного мышления и креативности как синонима последнего встал вопрос о соотношении интеллекта и креативности и свидетельстве их об одаренности.

Существует, по крайней мере, три позиции ученых о соотношении интеллекта и креативности. Первая точка зрения предполагает, что как таковых творческих способностей нет, а интеллект выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активности личности. Главную роль в детерминации творческого поведения играет мотивация, ценности, личностные черты. Так, Д. Б. Богоявленская (2002), придерживаясь данной точки зрения, предлагает свой подход к пониманию одаренности и вводит новое понятие - "интеллектуальная активность", понимая ее "как продолжение мыслительной деятельности за пределами ситуативной заданности". Общие умственные способности составляют фундамент интеллектуальной активности, определяя широту и глубину познавательного интереса, но проявляются в ней опосредованно, преломляясь через всю структуру личности. Вторая точка зрения состоит в том, что высокий уровень интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей и наоборот. Творческого процесса как специфической формы психической активности нет. Данная точка зрения представляется наименее достоверной большинству ученых, занимающихся разработкой этой проблемы. Третья точка зрения состоит в представлении о креативности (творческой способности) как самостоятельном факторе независимом от интеллекта.

Несколько отличается концепция "интеллектуального порога" Е. Торранса: если IQ ниже 115-120, интеллект и креативность образуют единый фактор, при IQ выше 120 творческая способность становится независимой величиной. Дж. С. Рензулли отмечает, что "одаренного человека отражает взаимодействие между тремя основными группами человеческих качеств", среди них: общие способности выше среднего, высокий уровень включенности в задачу и высокий уровень креативности. По мнению Рензулли, одаренные люди обладают системой таких качеств и способны приложить ее к любой области человеческой деятельности (Renzulli, J. S., 1986, 1997).

К.А. Хеллер, под руководством которого проводилось одно из крупнейших исследований одаренности (Мюнхенский лонгитюд) отмечает диагностические значимые личностные параметры, отличающие высокоодаренных индивидов:

- высокие интеллектуальные способности;

- выдающиеся креативные способности;

- способность к более быстрому усвоению и выдающаяся память;

- интеллектуальное любопытство и стремление к знаниям;

- интернальный локус контроля и высокая личная ответственность;

- убежденность в собственной эффективности и самостоятельность

суждений;

- позитивная академическая Я-концепция, связанная с адекватной самооценкой. (Хеллер К. А., 1997).

Отечественными учеными Е. И. Щеблановой и И. С. Авериной проводилось лонгитюдное исследование одаренности московских школьников. Среди основных оцениваемых параметров были: школьная успеваемость, показатель интеллектуальных способностей; показатель креативности, мотивация учебных достижений и др. Проведенное исследование продемонстрировало высокую корреляцию тестовых показателей интеллекта и школьной успеваемости. Оценка креативности школьников подтвердила, что у интеллектуально одаренных во всех возрастах показатели креативности были выше. Кроме того, полученные данные продемонстрировали различия между одаренными и обычными учащимися по показателям мотивации учебных достижений: у одаренных были выше показатели надежды на успех и ниже - страха перед неудачей, чем в контрольной группе (Щебланова Е. И.,1994, 1997).

Следовательно, опираясь на конкретные экспериментальные данные как зарубежных, так и отечественных ученых, мы можем выделить три основные группы качеств, наличие которых у индивида может свидетельствовать об одаренности. Среди них: высокие интеллектуальные способности, высокий уровень креативности и высокий уровень включенности в задачу (мотивация достижений).

Ковалева Ю. В.